Systematic review of Science teacher education and giftedness
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Abstract
This study conducted a systematic review of the national literature
published between 2019 and 2024, with the aim of mapping and
analyzing the education of Science teachers (Biology, Chemistry,
and Physics) at the interface with Special Education, focusing
on students with High Abilities/Giftedness. The analysis of 18
selected studies revealed four main thematic categories: initial
teacher education curricula; teachers’ conceptions regarding this
specificity; pedagogical strategies and resources aimed at this
population; and professional development actions in Science
from an inclusive perspective. The results point to persistent gaps
in teacher education, particularly in Physics, as well as misconceptions
about giftedness, an uneven distribution of scientific
production across the country, and a concentration of research
within Graduate Programs. Despite these limitations, innovative
initiatives stand out, such as inquiry-based experimentation, the
STEAM approach, remote mentoring, gamification, and the use
of active methodologies, which contribute to the recognition
and development of these students’ potential. It is concluded that
initial and continuing education of Science teachers, articulated
with Special Education, is essential for consolidating inclusive
and equitable pedagogical practices; however, it is necessary to
establish parameters for monitoring and evaluating the impact of
these educational initiatives in Brazilian public Basic Education
classrooms
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