Teachers’ attitudes and implementation of UDL within inclusive education
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Abstract
Universal Design for Learning (UDL) is an approach rooted in
inclusive education that aims to increase student participation and
engagement without relying on curricular adaptations. Although
UDL is embedded in Spanish legislation (LOMLOE, 2020), little
is known about teachers’ perceptions of it or about its actual use
in schools. This study explored teachers’ attitudes towards UDL
and how far they implement it in practice. A descriptive design
was used with a convenience sample of 286 in-service teachers
working at pre-university levels in Asturias, Spain. Participants
completed the validated Attitudes towards UDL and Practical
Implementation in the Classroom questionnaire (ADIPA), which
showed high internal reliability (α = .891; ω = .896). Data were
analysed using descriptive statistics, non-parametric tests, and
Spearman correlations. Teachers generally held positive views
of UDL and acknowledged its inclusive potential, but classroom
implementation was inconsistent. Significant differences were
found by gender, previous training, perceived training quality,
school type, and teaching specialisation. Likewise, association
between attitudes and implementation was positive but weak.
This highlights the need to strengthen the practical components
of teacher training and to ensure organisational conditions that
allow UDL to be implemented effectively, thereby contributing
to national and international scholarly debates on inclusive
education.
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